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坚决不做应试教育的帮凶
作者:【未来星篮球】韩教练整理    发布于:2014-11-05 11:14:34    文字:【】【】【

孩子是一个家庭的希望,教育是一个民族的希望。教育本是一项传承人类文明、铸造民族精神的经天纬地的公益事业,是推动社会变革和人类进步的引擎。而中国如今的应试教育人人诟病,却又无能为力。

  我们无意指责中国各级教育官员的束手无策,无意指责中国“教育家”们的装聋作哑,不能埋怨校长们的推波助澜,更不能埋怨老师们的无能为力。他们也很无奈。目前中国的应试教育制度所暴露的弊端,已经不单单是教育界的问题,也不是单单依靠教育界的改革能解决的问题,它是国人的教育观和人才观问题。国人的教育观和人才观制约着国家的劳动人事制度和干部任用机制;劳动人事制度和干部任用机制制约着高校招生制度;高校招生制度制约着教育评价制度,教育评价制度制约着应试教育制度。教育观和人才观不改变,国家的劳动人事制度和干部任用机制就不会改变,劳动人事制度和干部任用制度不改变,应试教育机制就不会改变,应试教育机制不改变,基础教育的课程改革肯定不会取得实质性成功!

观念的固化形成体制,体制的运作又强化观念。中国的教育观念和教育体制就是这样紧紧的扭在一起,彼此纠结,越扭越紧,越扭越死,形成一个又一个的死结,我们面对着这一个个的死结忧心如焚,顿足捶胸,又一筹莫展!这就是中国教育改革面临的现状。

应试教育已经病入膏肓,我们的孩子正在备受摧残,身心俱疲。家长需要做的是“拯救”孩子,而不是成为应试教育的“帮凶”。让我们一起分析一下应试教育下孩子们的痛苦,以便想方设法减轻孩子们的痛苦。

第一,德育虚化,难成大器

人才,无非是“德”与“能”的统一,缺一不可。古今中外,一切贤达有识之士无一不把“立德”作为树人的首要准则。

每个家长都希望孩子“成器”。但是,我们必须知道,成“小器”靠的是知识,成“中器”靠的是能力,成“大器”靠的是品德。德才兼备是“正品”,有德无才是“次品”,无德无才的是“废品”,有才无德的是“毒品”。对于孩子个体而言,“无德”轻则受人指责、唾弃,重则锒铛入狱,甚至付出生命的代价。

 我们的小学都开设有思想品德课,期末自然也有思想品德课的考试。试问,思想品德课的考试成绩与学生实际的思想品德水平有关系吗?思想品德课考试成绩好,是因为学生死记硬背了教科书上万口一辞的套话空话,只会说套话空话的人也许将来成为没有独立思想的庸才和应声虫!

真正的德育是培养人的世界观和人生价值观。真正的德育方式应该在“自然活动”中进行,应让孩子在自然的日常活动中体验和感悟道德的境界:体验什么是高尚,什么是卑鄙;什么是伟大,什么是渺小;什么是善,什么是恶;什么是美,什么是丑;做什么会受到尊重,做什么会受到鄙视……通过这些体验,通过这些心灵上的氤氲化生的过程,孩子的人生价值观和道德意识才能逐渐形成。德育只靠口耳相传的知识讲授肯定是不够的,它必须在日常生活中让孩子进行道德熏陶、道德体验、道德感悟和道德实践。一个人的人生价值观和道德观是在长期的生活实践中,文化熏陶中、感情体验中,经过反复的思考后摇摇晃晃地树立起来的。不是熟记了《思想品德》课本上的条条框框就能树立起来的。而我们的应试教育无暇研究这些,因为它不能转换成升学考试的分数。

实事求是地说,我们的应试教育培养的不少人不缺知识,不缺学历,但缺德!前段时间,有人在网络上发文惊呼:“中华民族到了最“缺德”的时候!”虽为过激之词,但它反映的我们民族道德水平的滑坡却是我们有目共睹的事实。

物以稀为贵,引导自己的孩子成为一个品德高尚的人,他将受益终身。这需要我们家长不断修炼“明是非、辨善恶、懂礼仪、知荣辱”的智慧。这也是家长能给孩子最重要的帮助。

第二,缺乏理想、视野狭窄

高度竞争的应试,使学校和家庭把目光完全聚焦在孩子的升学考试上,几乎完全放弃了对孩子人生终极目标的引领。分,分,分,学生的命根;考,考,考,老师的法宝。忙碌的老师,辛苦的家长,也只能急功近利,且顾眼前,缺少大视野,大气度和高境界。思想狭隘的学校、家长,也只能用上名牌大学、考研、读博、娶好老婆、找好工作、升官发财去刺激孩子的欲望。有无数的家长经常告诉孩子的一句话就是:“你只要把学习成绩搞上去,别的什么都不用管。”这种教育环境下培养的孩子难免狭隘自私、只顾自己,缺少高尚的思想境界,只有一点赖以谋生的专业知识。有几个老师或家长会教育孩子“读书志在圣贤,为官存心君国”?封建社会的私塾教育和书院教育尚且教育孩子“修身,齐家,治国,平天下”,到了今天,人们却只教育孩子为学历、职称、金钱而奋斗。人们恨不得在孩子的背上刺上“发家致富”,刺上“升官发财”,再也不会刺上“精忠报国”了!因为,应试教育的逼迫,使得我们的老师和家长已经没有岳母的思想境界了。

大学里有成千上万的大学生天天浑浑噩噩,无所事事?因为他们从小生活在应试教育的环境中,他们学习的唯一目的就是考大学,考名牌大学,那就是他们最高的理想了,那么一考上大学,他们就没有理想了,就失去自我了,就迷茫了。

许多家长和老师也明白,孩子今天学的知识,很可能他们一辈子都用不上,但为了应付考试,又不得不逼着孩子去学。现在,从应试教育的体制中已经走出了大批一生只会不断为学历、职称和职位而奋斗的人,他们很多人一生都没有搞明白,自己究竟为什么而活,无法真正体验到服务他人、服务社会、造福人类所带给自己的那种自我实现的成功感。

在应试教育体制下,从小学到大学斗争为考试分数斤斤计较,在这种小家子气的教育环境中不可能培养出胸怀广阔、志向高远的人物。现在的多数学生都不知道什么才是自己终生追求的东西,不知道自己究竟要做怎样的人才会更幸福、更快乐,生命才会更精彩,更有价值。当一个人看不到自身存在的价值,找不到自己生命的意义,就很容易迷失人生方向。

面临中国应试教育的现状,有识之士忧心如焚,痛心疾首。他们慨叹:中国青年一代那种大声疾呼、为民请命的气概哪去了?那种“为中华之崛起而读书”的社会责任感哪去了?那种“担负起民族的兴亡”的历史使命感哪去了?人们担心,中国的教育如此发展下去,学生从小两耳不闻窗外事,一心只读考试书,这恐怕不仅培养不出民族英雄,社会精英和学术大师,就连“开明绅士”也培养不出来了!

可悲!可叹!可怕!可忧!

“理想?早就戒了”,难道真的是孩子自己戒了?错,应试教育就没有帮助孩子树立起理想,那又有什么资格谈“戒了”?

很多人都没有理解透,“理想教育”的可贵之处是让人有方向,让人更加充实、更加快乐。没了理想,人和行尸走肉也没什么不同。幸好“理想是可以传递的,既然应试教育不传递,我们做家长的更应该树立自己的理想,传递给自己的孩子。

第三,缺乏创新和独立思考

真正的智育不是传授知识,而是点燃智慧,启发思维,培养思维方式。特别是文科教育,思想性更明显,它教的是思想,是思维方式,是对人生和社会问题的思考,是对人性的思考和回答,是生活的态度,是对社会和人生的理解,也是对人对事的处理方法。其实也是创造力,是社会的活力。这些东西,是没有标准答案的。

但我们的应试教育,为了保证考试的“公平”,需要全国的同龄孩子们在模式基本相同的学校里,开设基本相同的课程,使用基本相同的教材,接受基本相同的教法,做着基本相同的练习题,使用模式基本相同的试卷进行考试,使用基本相同的评分标准进行评分,即使那些论述题、简答题,也有明确而具体的评分标准,要按照给定的“答案要点”分条给分,弯弯的月亮只能象小船,象香蕉就是错的,把学生创造性思维引进死胡同。逼得绝大多数学生不得不在答题时先要揣摩好命题者的心思。即使是那些最能体现学生个性特色的写作,也在评卷老师深层意识里暗藏着“主题”、“思想”、“意义”方面的标准。我们说,用统一的标准在生产线上生产出来的器件是好器件,用统一的标准去塑造人才绝不是好办法!

教育最应该培养的是学生的怀疑、探究精神,培养学生的思考、比较、辨别的能力。但是应试教育要做的恰恰相反,它就是要掐灭学生的怀疑精神、探究勇气,就是要学生相信“标准答案”的绝对正确。——因为按那上面说的去回答就可以得高分,否则就生死难卜,就是拿自己的前途命运当儿戏。所以,应试教育的第一大功效,就是尽量把所有的学生教化成一个脑袋。既然别人已经代替我思考了,我还需要有思想吗?既然结论和观点都是现成的,而且还是被规定为唯一的,还用得着我去思考吗?这样的教育培养的只能是思想的懒汉。

思想上的懒汉,这种痛苦更像是抽鸦片,得到现成答案的那一刻是享受的,可长此以往,自己的思想却被抽空了。

第四,应试教育打击自信心

自信心是人的能力的催化剂,自信心能将人的一切能力都调动起来,将人的积极性调动到最佳状态。一个缺乏自信心的人,往往没有工作学习的主动性和积极性。一个缺乏自信心的人,很难在社会上开创自己的事业。只有充分自信的孩子,才更容易登上成功的顶峰。一个充满自信的孩子,往往处世乐观进取,做事主动积极,勇于尝试,乐于挑战;反之,如果一个孩子缺乏自信,就往往在一事当前,退缩,畏惧,胆怯,悲观,被动,犹豫不决,心灰意冷,不善与人交际。

以考试成绩论英雄的应试教育,只能使个别“尖子生”在学习的过程中不断体验到成功的喜悦和学习的兴趣,让他们的自信心不断得到强化。而这种应试教育制度很容易使多数成绩不拔尖的孩子产生“我不如别人”的自我意识。多数学习成绩处于中下游的学生,往往会形成“我不是人才”的消极信念和自卑心理,从而长久抑制他们的潜能的发挥,进而导致他们一生平庸。

在强大的应试教育制度面前,多数家长和老师,也无法摆脱以考试分数来评判学生优劣的观念。按照考试成绩排队,已经是全国各地中小学的普遍做法。从小学一直排到高中毕业,时间长达12年之久!在这种排名中,名列前茅的孩子永远是少数,受到打击的孩子永远是多数。更有甚者,有的学校还采用“金字塔”式的排名方式,第一名在塔尖,二、三名在第二行,四、五、六名在第三行,七、八、九、十名在第四行……以此类推,排成一个金字塔状,并把它贴在教室里。这就把成绩排名“鼓励少数、打击多数”的作用形象地展现出来了。这些多数孩子基本上都遭受过老师或家长的“语言暴力”的伤害:人家能,你为什么不能?你笨蛋!你垃圾!

作为一个生理和心理都不成熟的中小学生,经受这种长达12年之久的打击和伤害,他的自信心很难不被摧毁。学生在学校的“失败体验”,已经彻底摧毁了他们的自信心,在被“分数”打倒的同时,他们也在心理上打倒了自己。于是,学校在造就少数“成功者”的同时,也造就了大批的失败者,让大多数学生成了心灵自卑、个性萎缩的“精神侏儒”。

聪明的家长怎么会有笨孩子?只有笨家长才会骂自己的孩子笨。垃圾之所以被称为垃圾只因在不合适的时间放在了不合适的地方。粪便放在地里就是肥料,黄金放在肚里就是毒药。

第五,应试教育磨灭了孩子的多种天赋

哈佛大学教授霍华德.加德纳的多元智能理论认为,人的智能有7种:语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能和自然观察智能。

实践证明,每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大作用,具有同等的重要性。不同的人会有不同的智能组合,例如:建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的运动智能较强,公关人员的人际智能较强等。环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有重要作用。而应试教育一直只强调学生在数学逻辑智能和语言文字智能两方面的发展,这显然不是人类智能的全部。整齐划一、成绩至上的应试教育评价机制,扼杀孩子的天性和个性,难以考核学生的多元智能,单纯依靠用纸笔的标准化考试来区分儿童智力的高低,甚至预言他们未来的成就和贡献,是片面的。多元智能理论告诉我们:体音美或者其他方面的特长,同样都是高智商的标志。用这种理论去看待学习成绩较差但有不同特长的学生,就会感到,他们很了不起,而不是什么“差生”。而整齐划一、分数至上的应试评价制度,难以考核学生的多元智能。

我国的教育,虽然一直强调德智体美劳全面发展,中小学也开设了体音美课程、德育课程、劳动技术课程,但在“差一分就上不了大学”的高考现实面前,老师和家长只能逼迫孩子在高考考试科目上下功夫了。在这种应试教育体制下,学校只关心升学率,家长只看重考试成绩,学校和家长都无暇顾及孩子多元潜能的开发,孩子的才华和天赋,会早早被应试教育制度扼杀!如此下去,在应试教育终结之前,中国将要损失成千上万的英才!许多学习成绩一般,但日后有可能成为政治家、军事家、企业家、艺术家、体育明星之类的学生,他们的才华和天赋,很可能被应试教育扼杀在了青少年时代。

社会对人才需求多种类,决定了学校教育的培养标准也要多规格,人才的多规格决定了高考遴选也要多标准。

第六,应试教育磨灭了孩子的学习兴趣

学习的优秀,人生的成功,在很大程度上要依靠兴趣和决心。如果一个孩子自己没有强烈的学习兴趣,不真正下定决心学好功课,那他一般是不会取得好的学习成绩的。所以,真正的教育,应当善于激发孩子的学习兴趣。获得2010年度诺贝尔物理学奖的英国曼彻斯特大学科学家安德烈•海姆和康斯坦丁•诺沃肖洛夫说,他们对待科研像游戏一样专注,像游戏一样充满兴趣,在游戏中体会快乐。我们知道,所有的游戏都会使人充满兴趣,所以,用游戏的态度去对待科学研究,不受任何行政干预,不受任何获奖和晋升职称的名利诱惑,这是科研的原始动力。

应试教育机械的教学机制,以单调乏味的讲课方式、被动被迫的学习形式、无休无止的补课,不断地消磨着中国中小学生的学习热情。更让孩子郁闷和痛苦的是,他们几乎无法按照自己的兴趣去学习,自己喜欢的书没有时间读,自己喜欢的事没有时间做,自己不喜欢的东西却被强迫着学。一切都要看升学考试考与不考,只要是升学考试不考的内容,再有兴趣也不能学、不敢学、没有时间学。于是,老师和学生都只能朝一个方向奔——朝着高考试题的范围去教,去学,天知道有多少华罗庚、杨振宁、丁肇中被这个高考试题掐死在摇篮里!大部分学生的第一选择是尽可能考上“高层次”的大学,而个人的天赋、兴趣、爱好则不敢顾及,这种无奈的现实,使许多人不得不去学习和从事自己并不喜欢的专业,这种对个人兴趣的压抑,其实也是对个性和创造性的扼杀。当一个人痛苦、无奈地学习时,这种学习就很难是智慧的学习,很难是创造性的学习,因为,只有当一个人视学习为快乐时,他智慧的源泉才会被发掘,他创造的潜能才会被激活。

中国青少年研究中心与北师大教育系在全国作了关于中小学生学习意愿的大型调查,调查结果显示:因“喜欢学习”而上学的小学生仅有8.4%,初中生仅有10.7%,高中生仅有4.3%

在应试教育体制下,中国多数学生都体会不到学习的乐趣,他们能够体验到的,是枯燥乏味的上课、做作业,是老师和家长的逼迫,是起早贪黑的身心疲惫,是完不成学习任务时遭到的责备和打骂。这种应试教育,使众多学生无法在学习过程中体验到学习的乐趣,于是学生便本能地逃避或减少这种体验不到兴趣的应试学习,而把更多的时间用在哪些能给他们带来兴趣的网络游戏上。在学校和家庭都以考试分数论英雄的环境中,对于学习成绩始终上不去的学生来说,他们往往得不到老师和家长的认可,如果一个学生长期在学校、在家里都得不到认可,他们就会感到郁闷和痛苦,在无力改变这种现实的情况下,网络游戏便成为他们摆脱苦闷的首选。为什么中国有成千上万的少年儿童玩网络游戏成瘾?他们为什么不对应试学习上瘾?这值得我们认真反思。

追求快乐,逃避痛苦,是人的本性。对孩子来说,更是如此。如果学习带给孩子的都是痛苦的体验和回忆,那么他们怎么能够不厌恶学习呢?

第七,应试教育导致了一代人的身体素质下降

中国孩子的营养状况在不断提升,但是中国孩子的体质体能却在不断下降。这是不争的事实。教育部对全国中小学生体质体能的最新检测结果也显示,在学生营养状况改善的情况下,学生的速度、爆发力、耐力、肺活量却持续下降,超重及肥胖检出率上升,初高中视力不良率分别达到58%76%

为了升学率竞争排名,多数中小学校的课程表都超标。现在不少寄宿制高中的学生每天早上5点半起床,早上一个小时早读,上午下午各上4节课,晚上还有23节晚自习,一日三餐的时间基本上都是各一个小时,晚上要到11点甚至更晚才能睡觉,恨不能一天二十四小时都让孩子学习,折磨学生的身心健康,12年的基础教育就把一多半学生搞成近视眼,孩子好不容易盼来个星期天,学校还要加班补课;好不容易盼来个寒暑假,家长又要逼着去参加补习班。众多被应试教育误导了教育观的家长,还要把学校的错误教育方式延续到家庭里,在晚上继续强制孩子学到深夜。一个13岁的小女孩,晚上忍着瞌睡做了两个小时的作业,然后无可奈何地对陪着她的奶奶说:“奶奶,我什么时候才能长到70多岁,那时我到晚上就不用上晚自习了,也不用做作业了,那该多高兴啊!”我们不禁要问,这种作业多、补课多、考试多、排名多的应试教育,到底是在培养人才,还是在摧残人才!

何以造成如此局面?原因很简单:上级向学校定升学指标,学校向老师要平均成绩,老师向学生加课外作业。社会舆论导向也为之推波助澜,一些家长和老师也表示赞同或认可。20年前黄冈中学提出的“时间加汗水”的口号竟然能持续至今,并响彻大江南北。一位高中班主任老师在介绍班级管理经验时公然提出:“不要担心学生会累死,学生是累不死的。”

应试教育把应试和谋生树为一个个目标,学生从小心中充满了对应试和谋生的焦虑,身心不能自由健康地发展,距离教育的本质意义越来越遥远,这是先进教育的发展方向吗?

在中国,成千上万的中小学生天天睡眠不足,而成千上万的大学生在天天睡懒觉,这是中国教育的一道独特的风景!如此下去,我们还有可能把中华民族的下一代摧残成东亚病夫!谁为一代人的身体素质下降负责!

可是这种灾难不仅仍在加深,而且越来越理直气壮。为了应试的需要,竟然不相信人的肉体和精神的基本需求,在“分数才是硬道理”的体制下,几乎要把初高中变成监狱,变成“考试集中营”。这样,孩子们的身体素质能不下降吗?

第八,应试教育诱发精神疾病,导致心理畸形

2005年国家统计局《中小学学生学习生活状况专项调查报告》显示,全国各地大约三分之一的学生,每天在步入校门时,心里有郁闷、紧张、疲惫、厌烦、焦虑、恐惧的感觉。在南京召开的全国心理学会第八届理事会上,有专家指出,我国有3000万青少年处于心理亚健康状态。上海市儿科医院与上海市教科院普教所曾在上海市8个区的2500名中小学生中作了调查,发现竟有5.85%的孩子曾有过自杀念头。但绝大多数家长对此却一无所知。

近年来,中小学生杀父母、杀同学、杀老师的恶性事件屡屡发生,中小学生患抑郁症、自闭症等精神疾病的数量越来越多,中小学生离家出走、沉迷网络、心理变态、性格畸形的情况更是不乏其例。2005710日,当同学们兴高采烈地参加结业典礼时,宁夏银川市13岁的小学毕业生秀秀(化名)却永远地离开了人世。在给父母的遗书中,秀秀的话令人震撼:“我是个差生,我死了可以帮您节约10万元”。秀秀的死刺痛人们的心,然而,更令人忧心的是,秀秀的悲剧仅让我们看到了冰山一角,在当今中国,还有不少儿童像秀秀一样承受着巨大的压力,特别是与学习有关的压力。这使儿童失去了本该拥有的快乐和轻松,在紧张不安中过早地告别了童年时代。

为什么会出现这种现象呢?大多是由畸形的应试教育制度造成的。能否考上大学,成了家长、老师关注孩子、关注学生的重中之重。家长对孩子的学习成绩越关注,孩子的心理压力就越大。沉重的学习压力,让中国的孩子过早地丧失了童年的乐趣,使他们的心理很不舒展,不舒展就容易发生“病变”。

西方的教育一般是中小学宽松,大学严格;而中国教育正好相反,中小学严格,大学宽松。两相比较可以看出,是中国教育违背了循序渐进的教育规律。因为中小学生年龄小,心理脆弱,而中小学生承受的压力却是巨大的。这种压力主要是来自应试教育的考试分数,考试名次,以及由此而来的老师的批评,家长的埋怨,同学的歧视。所以,不从观念上和体制上改变应试教育的现状,中国孩子的这些“精神疾病”和“性格畸形”有可能继续加剧。

“物有本末,事有终始”,我们家长不能舍本逐末。知止而后有定,在面对应试教育的弊病方面,我们家长一定要知道在哪些方面需要“止”;面对扭曲的评价体系,我们还要有不动摇的“定”力;自始至终不忘记,我们最终是想得到一个“厚德载物、自强不息”的顶梁柱!

有一种酣畅叫汗流浃背

有一种努力叫坚持不懈
有一种体验叫风雨无阻
有一种友谊叫并肩作战
有一种责任叫孝顺感恩
有一种成长叫自强不息
有一种目标叫竭力可为
有一种习惯叫知行合一
有一种意志叫百折不挠
有一种态度叫全力以赴
有一种胜利叫超越自我
有一种幸福叫苦尽甘来
  有一种教育叫未来星篮球


 
 
脚注信息
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